Es wird allgemein davon ausgegangen, dass die politische Bildung eine Schlüsselrolle für die politische Reife von Jugendlichen spielt. Sie zielt darauf ab, junge Menschen mit den notwendigen Kompetenzen und Fertigkeiten auszustatten, um effektiv am politischen und staatsbürgerlichen Leben teilnehmen zu können. Es gibt jedoch nur wenige Studien, die die relative Bedeutung der verschiedenen Facetten der Unterrichtsqualität in der politischen Bildung sowie die vermittelnden Faktoren für die Förderung aktiver Bürger*innen untersucht haben. Die vorliegende Studie versucht, diese Lücke zu schließen, indem sie untersucht, wie verschiedene Facetten der Unterrichtsqualität mit der Bereitschaft von Jugendlichen, sich am politischen und zivilen Leben zu beteiligen, zusammenhängen und wie diese Beziehung durch politisches Wissen und Interesse vermittelt wird. Die Studie verwendet Originaldaten von N = 250 Schülern (n = 152 7. Klassen: Mage = 12.54, SD = 0.91, Spannweite = 11-14, 45% weiblich; n = 98 10.Klässler: Mage = 16.12, SD = 0.97, Spanne = 15-18, 35% weiblich). Die Ergebnisse zeigen, dass nicht alle Facetten der Unterrichtsqualität gleich wichtig sind. Während die wahrgenommene kognitive Aktivierung und das offene Klassenklima positiv mit der Bereitschaft der Schüler*innen zur Teilnahme am Unterricht verbunden waren, konnte kein statistisch signifikanter Zusammenhang mit Diskussionen über aktuelle politische Ereignisse im Unterricht festgestellt werden. Darüber hinaus wird der Zusammenhang zwischen der wahrgenommenen kognitiven Aktivierung und der Bereitschaft zur Teilnahme vollständig durch das politische Wissen und Interesse der Schüler*innen vermittelt. Diese Studie veranschaulicht die relative Bedeutung verschiedener Facetten der Unterrichtsqualität in der politischen Bildung und ruft zu weiteren Bemühungen auf, die Unterrichtsqualität in der politischen Bildung besser zu verstehen.

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