Prof. Dr. Hanna Gaspard

Aktuelle Projekte:

• „begleitendes Virtuelles nulltes Semester an Hochschulen in Nordrhein-Westfalen“ – Lerntheoretische Evaluation (beVinus.NRW, 2022-2025)
•  „Motivationsförderung im Mathematikunterricht durch Personalisierte Relevanzinterventionen“ (MoMa-PR, 2023-2026)

Abgeschlossene Projekte:

• „Förderung von Wertüberzeugungen im Mathematikunterricht“ (2016-2018, Universität Tübingen, Förderung durch das Eliteprogramm für Postdoktorandinnen und Postdoktoranden der Baden-Württemberg Stiftung)
• „Förderung der Motivation im Mathematikunterricht durch Nützlichkeitsinterventionen: Die Rolle von Implementations- und Unterrichtsqualität bei der Umsetzung durch Lehrkräfte in der Praxis“ (2017-2018, Universität Tübingen, Förderung durch das Nachwuchsförderprogramm der Universität Tübingen)

• Parrisius, C., Gaspard, H., Zitzmann, S., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2022). The “situative nature” of competence and value beliefs and the predictive power of autonomy support: A multilevel investigation of repeated observations. Journal of Educational Psychology, 114(4), 791–814. https://doi.org/10.1037/edu0000680. https://doi.org/10.1037/edu0000680
• Gaspard, H., Parrisius, C., Piesch, H., Kleinhansl, M., Wille, E., Nagengast, B., Trautwein, U., & Hulleman, C. S. (2021). The potential of relevance interventions for scaling up: A cluster-randomized trial testing the effectiveness of a relevance intervention in math classrooms. Journal of Educational Psychology, 113(8), 1507–1528. https://doi.org/10.1037/edu0000663
• Gaspard, H., & Lauermann, F. (2021). Emotionally and motivationally supportive classrooms: A state-trait analysis of lesson- and classroom-specific variation in teacher- and student-reported teacher enthusiasm and student engagement. Learning and Instruction, 75, Article 101494. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2021.101494
• Gaspard, H., Lauermann, F., Rose, N., Wigfield, A., & Eccles, J. S. (2020). Cross-domain trajectories of students' ability self-concepts and intrinsic values in math and language arts. Child Development, 91(5), 1800-1818. doi.org/1111/cdev.13343
• Parrisius, C., Gaspard, H., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2020). The transmission of values from math teachers to their ninth-grade students: Different mechanisms for different value dimensions? Contemporary Educational Psychology, 62, Article 101891. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2020.101891
• Gaspard, H., Wille, E., Wormington, S. V., & Hulleman, C. S. (2019). How are upper secondary school students’ expectancy-value profiles associated with achievement and university STEM major? A cross-domain comparison. Contemporary Educational Psychology, 58, 149-162. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2019.02.005
• Gaspard, H., Wigfield, A., Jiang, Y., Nagengast, B., Trautwein, U., & Marsh, H. W. (2018). Dimensional comparisons: How academic track students’ achievements are related to their expectancy and value beliefs across multiple domains. Contemporary Educational Psychology, 52, 1-14. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2017.10.003
• Gaspard, H., Häfner, I., Parrisius, C., Trautwein, U, & Nagengast, B. (2017). Assessing task values in five subjects during secondary school: Measurement structure and mean level differences across grade level, gender, and academic subject. Contemporary Educational Psychology, 48, 67-84. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2016.09.003
• Gaspard, H., Dicke, A.-L., Flunger, B., Brisson, B. M., Häfner, I., Nagengast, B., & Trautwein, U. (2015). Fostering adolescents’ value beliefs for mathematics with a relevance intervention in the classroom. Developmental Psychology, 51(9), 1226-1240. https://doi.org/10.1037/dev000002
• Gaspard, H., Dicke, A.-L., Flunger, B., Schreier, B., Häfner, I., Trautwein, U., & Nagengast, B. (2015). More value through greater differentiation: Gender differences in value beliefs about math. Journal of Educational Psychology, 107(3), 663-677. https://doi.org/10.1037/edu0000003

• Gaspard, H. (2022, 27. Oktober). Motivationale Interventionen zur Förderung von Wertüberzeugungen im Unterricht [Eingeladener Vortrag]. Forschungskolloquium der Abteilung Schul- und Unterrichtsforschung, Universität Bern. Bern, Schweiz.
• Gaspard, H. (2022, July 21). Promoting motivation in mathematics: Effectiveness and student responsiveness in a cluster-randomized trial [Distinguished Talk]. Gender & STEM Conference. München.
• Gaspard, H. (2022, 31. März). Warum sollte ich das lernen? Förderung von Wertüberzeugungen in der Schule [Eingeladener Vortrag]. Kolloquium Lehrer*innenbildung der Universität Wien. Wien, Österreich.
• Gaspard, H. (2021, 8. März). Motivation von Schüler*innen im Unterricht fördern [Eingeladener Vortrag]. Vortrag im Rahmen der Reihe „Lernforschung Auf Distanz“ des Forschungsnetzwerks LEAD der Universität Tübingen. Virtuelle Veranstaltung.
• Gaspard, H. (2021, 28. Januar). Warum sollte ich das lernen? Förderung von Wertüberzeugungen im Mathematikunterricht [Eingeladener Vortrag]. Kolloquium der Abteilung Erziehungswissenschaft und Pädagogische Psychologie des IPN. Virtuelle Veranstaltung.
• Gaspard, H. (2019, 17. Juni). Motivation in Mathematics (MoMa): The effectiveness of a utility-value intervention in math classrooms [Eingeladener Vortrag]. Motivate Lab, University of Virginia. Charlottesville, VA.
• Gaspard, H. (2019, 11. März). Entwicklung von Erwartungen und Wertüberzeugungen in verschiedenen Schulfächern: Einflussfaktoren und Auswirkungen [Eingeladener Vortrag]. Kolloquium Lehr-Lern-Forschung und Fachdidaktik der Universität Zürich und der Eidgenössischen Technischen Hochschule Zürich, Zürich, Schweiz.
• Gaspard, H. (2017, 12. Juli). Warum sollte ich das lernen? Erfassung, Entwicklung und Förderung von Wertüberzeugungen im Schulkontext [Eingeladener Vortrag]. Interdisziplinäres Bildungskolloquium. Heidelberg.
• Gaspard, H. (2017, 7. Juni). Why should I do this? Students’ value beliefs and targeted interventions to foster these beliefs in the school context [Eingeladener Vortrag]. Curry School of Education, University of Virginia. Charlottesville, VA.
• Gaspard, H. (2017, 10. Januar). Warum sollte ich das lernen? Erfassung, Entwicklung und Förderung von Wertüberzeugungen im Schulkontext [Eingeladener Vortrag]. Forschungskolloqium der Arbeitsgruppe Empirische Bildungsforschung. Konstanz.

American Educational Research Association (AERA), Deutsche Gesellschaft für Psychologie (DGPs), European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF)

Seit 2023

• Editorial Board Contemporary Educational Psychology

Seit 2022

• Editorial Board Learning and Instruction

Seit 2021

• Vorsitzende der Ethikkommission der TU Dortmund
• Coordinator EARLI SIG-08 „Motivation and Emotion” 2021-2024

Seit 2020

• Editorial Board Journal of Educational Psychology
• Mitglied der Ethikkommission der TU Dortmund

2019-2020

• Mitglied der Ethikkommission der Wirtschafts- und Sozialwissenschaftlichen Fakultät der Universität Tübingen

2015-2020

• Auswahlkommission für den Masterstudiengang Empirische Bildungs-forschung und Pädagogische Psychologie, Universität Tübingen

2017-2019

• Mitglied der Kommission für Ethik in der psychologischen Forschung der Universität Tübingen

2016

• Mitglied der Berufungskommission für W3-Professur Effektive Lehr-Lernarrangements in den Fachdidaktiken, Universität Tübingen

2012-2014

• Doktorandensprecherin innerhalb der Graduiertenschule LEAD der Universität Tübingen