Internationale Aktivitäten am IFS
Die Anbindung an die internationale wissenschaftliche Community ist für das IFS von großer strategischer Bedeutung. So ist das IFS in der nationalen und internationalen Spitzenforschung verankert. Darüber hinaus veröffentlichen Wissenschaftlerinnen und Wissenschaftler regelmäßig ihre Forschungsergebnisse in englischsprachigen Fachzeitschriften oder stellen sie auf internationalen Konferenzen vor. Zudem werden regelmäßig Gastaufenthalte realisiert; so verbringen einerseits Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter Forschungsaufenthalte im Ausland, und andererseits kommen Gastdozierende aus dem Ausland für Forschungsaufenthalte, Projektaustausch oder Gastvorträge ans Institut. Schließlich zeichnet sich auch der Bereich Lehre am Institut durch seine internationale Ausrichtung aus, da es bspw. Lehrkonzepte zur Implementierung interkultureller Bildung in die Lehrerausbildung gibt.
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Die Studie „Perceived motivational support in elementary school: Perceptual agreement and its associations with academic outcomes“ von Jennifer Igler, Annika Ohle-Peters, Annika Teerling, Olaf Koller und Nele McElvany untersucht die Übereinstimmung zwischen Lehrkraft- und Schüler:innenwahrnehmungen von motivationaler Unterstützung im Grundschulunterricht sowie deren Zusammenhang mit Lesemotivation und Leseleistung.
Die Datengrundlage stammt aus „BiSS-EvalLesen“, einem Evaluationsprojekt der Bund-Länder-Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS) und umfasst 945 Viertklässler:innen und ihre Lehrkräfte aus 57 Grundschulklassen in sechs deutschen Bundesländern. Analysiert wurde die Übereinstimmung der Wahrnehmung des Erlebens von Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit zwischen Schüler:innen und Lehrkräften sowie Zusammenhänge zu intrinsischer Lesemotivation und Leseleistung.
Die Ergebnisse zeigen insgesamt eine geringe Übereinstimmung zwischen Lehrkraft- und Schüler:innenwahrnehmungen motivationaler Unterstützung. Besonders deutlich überschätzten Lehrkräfte die von Schüler:innen wahrgenommene Autonomieunterstützung. Zugleich zeigte sich, dass eine höhere Übereinstimmung zwischen den Wahrnehmungen mit einer stärkeren intrinsischen Lesemotivation und besseren Leseleistungen der Schüler:innen zusammenhing.
Die Befunde verdeutlichen die Bedeutung einer sensiblen Wahrnehmung individueller Unterstützungsbedarfe im Unterricht und unterstreichen die Relevanz von Schüler:innenfeedback für die Weiterentwicklung motivational unterstützender Lehr-Lernprozesse.
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