Neuer Artikel in Large-Scale Assessments in Education erschienen

Die Studie „The longitudinal relationship between schools’ academic optimism and academic achievement in elementary schools: evidence from a school panel study“ von Laura Becher, Ruben Kleinkorres und Nele McElvany befasst sich mit dem längsschnittlichen Zusammenhang zwischen leistungsorientiertem Lernklima (academic optimism) und der Lesekompetenz von Viertklässler*innen.

Academic optimism beschreibt ein leistungsorientiertes Lernklima und umfasst die Aspekte Leistungsorientierung, kollektive Selbstwirksamkeit und Vertrauen in die Schulgemeinschaft. 

Für die Studie wurden Daten aus dem IFS-Schulpanel von Schulleitungen und Viertklässler*innen aus 111 Schulen in Deutschland aus den Jahren 2016 und 2021 analysiert. Mithilfe linearer Mehrebenenregressionen untersuchten die Autor*innen die längsschnittlichen Zusammenhänge zwischen den verschiedenen Facetten akademischen Optimismus und den Lesekompetenzen der Schüler*innen unter Berücksichtigung zentraler Kontrollvariablen wie sozioökonomischem Status und Migrationshintergrund.

Die Ergebnisse zeigen einen signifikanten Zusammenhang zwischen der von Schulleitungen wahrgenommenen kollektiven Selbstwirksamkeit im Jahr 2016 und der Lesekompetenz von Viertklässler*innen im Jahr 2021. Für die anderen Facetten zeigten sich hingegen keine signifikanten Zusammenhänge mit der Lesekompetenz von Viertklässler*innen fünf Jahre später. Zudem hing die Ausprägung des academic optimism nicht mit der Entwicklung der Lesekompetenz über den Fünf-Jahres-Zeitraum zusammen.

Die Befunde unterstreichen die Bedeutung schulischer Faktoren – etwa der kollektiven Selbstwirksamkeit – für den Lernerfolg in der Grundschule. Zugleich liefern sie wichtige Impulse für Forschung und schulische Praxis, da Schulen diese Faktoren unmittelbar selbst beeinflussen und gestalten können.

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