Neuer Artikel in Learning and Individual Differences erschienen

Die Studie „Perceived motivational support in elementary school: Perceptual agreement and its associations with academic outcomes“ von Jennifer Igler, Annika Ohle-Peters, Annika Teerling, Olaf Koller und Nele McElvany untersucht die Übereinstimmung zwischen Lehrkraft- und Schüler:innenwahrnehmungen von motivationaler Unterstützung im Grundschulunterricht sowie deren Zusammenhang mit Lesemotivation und Leseleistung.
Die Datengrundlage stammt aus „BiSS-EvalLesen“, einem Evaluationsprojekt der Bund-Länder-Initiative „Bildung durch Sprache und Schrift“ (BiSS) und umfasst 945 Viertklässler:innen und ihre Lehrkräfte aus 57 Grundschulklassen in sechs deutschen Bundesländern. Analysiert wurde die Übereinstimmung der Wahrnehmung des Erlebens von Kompetenz, Autonomie und sozialer Eingebundenheit zwischen Schüler:innen und Lehrkräften sowie Zusammenhänge zu intrinsischer Lesemotivation und Leseleistung.
Die Ergebnisse zeigen insgesamt eine geringe Übereinstimmung zwischen Lehrkraft- und Schüler:innenwahrnehmungen motivationaler Unterstützung. Besonders deutlich überschätzten Lehrkräfte die von Schüler:innen wahrgenommene Autonomieunterstützung. Zugleich zeigte sich, dass eine höhere Übereinstimmung zwischen den Wahrnehmungen mit einer stärkeren intrinsischen Lesemotivation und besseren Leseleistungen der Schüler:innen zusammenhing.
Die Befunde verdeutlichen die Bedeutung einer sensiblen Wahrnehmung individueller Unterstützungsbedarfe im Unterricht und unterstreichen die Relevanz von Schüler:innenfeedback für die Weiterentwicklung motivational unterstützender Lehr-Lernprozesse.

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